Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Маркино
Сосновоборского района Пензенской области

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

на педсовете

Директор школы

________________________

________________________
Назарова Л.В.

Протокол № 10

Приказ № 86

от «30» августа 2024 г.

от «30» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(ПОДГОТОВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ )
2024 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

с. Маркино
2024
1

Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………

3-4

РАЗДЕЛ I. Целевой
1.1. Цель и задачи воспитания ……………………………………………

5-6

1.2. Личностные результаты освоения обучающимися МБОУ СОШ с.Маркино
образовательных программ…

6

1.3. Направления воспитания……………………… ………………………

……… … 6 - 7

1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания ………………………… ……

7 - 14

РАЗДЕЛ II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации……………………………………

14 - 18

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности…………………

18 - 39

РАЗДЕЛ III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы

39 - 40

3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса………………………… ……

.40

3.3. Нормативно-методическое обеспечение……………………………………… …

.40

3.4.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями………………………………………………………………………
40 - 41
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся……………………………………………………………

……..41

3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы

41 - 42

3.7. Анализ воспитательного процесса…

42 - 43

…………………………………………

3.8. Ожидаемые конечные результаты

43 - 44

Список используемой литературы

44

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа села Маркино
Сосновоборского района Пензенской области (далее – МБОУ СОШ с.Маркино) разработана с
учётом:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального закона
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
измененийв
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
В центре программы воспитания МБОУ СОШ с.Маркино находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у обучающихся
системных знаний о различных аспектах развития государства и мира в целом. Одним из
результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания:
- основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования;
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе;
3

- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
К программа воспитания прилагается календарный план воспитательной работы,
утвержденный первым заместителем Министра просвещения РФ А.В. Бугаевым 11.08.2023г.,
рекомендованный к использованию как федеральный компонент при разработке календарных
планов воспитательной работы всех уровней образования в целях создания единого
воспитательного пространства в образовательных организациях Российской Федерации.

4

Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с.Маркино определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с.Маркино планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачейРоссийской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и
культурных
традициях
многонационального
народа Российской
Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования общей цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с.Маркино является:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
5

Достижению поставленной цели будет способствовать решение основных задач
воспитания в МБОУ СОШ с.Маркино:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел):
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися МБОУ СОШ с.Маркино
образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ с.Маркино, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с.Маркино планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
СОШ с.Маркино по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
6

российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- -экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива МБОУ СОШ с.Маркино для
выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования в соответствии с ФГОС.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общегообразования
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
Патриотическое представление о Родине — России, ее территории, расположении .
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам .
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
7

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовнонравственное

Эстетическое

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре . Проявляющий
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве .

Физическое

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.

Трудовое

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества .
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.

Экологическое

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.

8

Ценности
научного
познания

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Духовнонравственное

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав
и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учетом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
9

Эстетическое

Физическое

российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться
с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве .
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание его влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья .
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуация.

10

Трудовое

Экологическое

Ценности
научного
познания

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической
и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов, потребностей.
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
11

Патриотическое

Духовнонравственное

отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических,
военно-патриотических и других объединениях, акциях, программах).
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимании брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительскойответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.

12

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учетом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность),
стремление
к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образжизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида
в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной
трудовой деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
13

Экологическое

Ценности
научного
познания

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, понимание своей
ответственности как гражданина и потребителя.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении
его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной
научной
информации
и критики
антинаучных
представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно -научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ с.Маркино находится в Сосновоборском районе Пензенской области.
МБОУ СОШ с.Маркино является средней общеобразовательной школой, обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трём уровням образования: начальное общее образование,основное
общее образование, среднее общее образование.
У школы богатая история: Далекий 1858 год в селе Маркино (бывший Русский Сыромясс)
открыта Школа. В 1900 году за парту сели 36 мальчиков и 7 девочек. В 1917 году школа
преобразована в четырехлетнюю. С 1931- ШКМ (школа крестьянской молодежи). С 1933семилетка
В 1957 состоялся первый выпуск средней школы. Она становится центром обучения учащихся
всех окрестных сел как Сосновоборского района, так и Никольского. Аттестаты в тот год
получили 24 человека. Год 1987 - с первого сентября школа поменяла свой адрес: дети перешли
учиться в новое типовое здание по адресу: ул. Молодёжная, 48.
Гордость нашей школы – это выпускники. Все они очень разные, но для всех них в огромном
сердце нашего Дома есть место. Они всегда возвращаются сюда, потому что именно здесь они
оставили частичку своего сердца. И мы рады, что многие из них нашли свой путь в жизни и
продолжают развивать и совершенствовать себя, свою душу, свой талант.
Воспитание и социализация обучающегося, укрепление его интереса к жизни, любви к своей
стране, потребности творить и совершенствоваться - один из важнейших приоритетов
государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ с.Маркино основывается на следующих принципах:
14

- Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- Системно-деятельностная организация воспитания- интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты
с духовной высотой, героизмом идеала.
Структура воспитания в школе имеет разные уровни, что позволяет сохранить как
традиционные подходы, так и внедрять новые методики воспитательного процесса.
1.

2.

3.

4.

На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,села,
страны.
Проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.

На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в
15

себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей;
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми.
В школе осуществляется самоуправление школьников на уровне начального звена,
среднего и старшего звеньев. Самоуправление школьников помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Работа с родителями. Структуру воспитания невозможно выстроить без всех сторон
образовательного процесса. Работа с родителями или законными представителями школьников
также осуществляется на нескольких уровнях для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
16

общешкольный родительский комитет школы, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно - развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Его миссия становится более значимой,
если отметить, что все классные коллективы сформированыобучающимися, пришедшими из
разных сёл. Все это формируетопределенные задачи воспитания, стоящие перед
педагогическим коллективом и конкретно,перед классными руководителями. Он
вырабатывает основную стратегию и тактикувзаимодействия школы и семьи в воспитании
личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает
родителям в разрешении противоречий семейноговоспитания, в корректировке воспитательных
воздействий окружающей социальной среды.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ с.Маркино являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенкаувеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений.
Воспитательные события в Школе проводятся в соответствии с календарными планами
воспитательной работы, разработанным с учетом рекомендаций официального календаря
17

образовательных событий для школ на учебный год, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры. Он конкретизируют воспитательную работу модулей рабочей программы
воспитания по уровням образования. Виды и формы организации совместной воспитательной
деятельности педагогов, школьников и их родителей, разнообразны (коллективные школьные
дела, акции, концерты, и др.). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в МБОУ СОШ с.Маркино. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательная задача урока – формирование навыков, убеждений, чувств,
профессионально значимых психологических и социально-психологических качеств личности
(интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся и обеспечивает:
- установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися, привлечение их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование
ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддерживать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы вовремя урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
18

обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока. Огромную роль в
реализации воспитывающего потенциала учебных школьных предметов играет грамотное и
уместное использование в школьной практике личностно-ориентированных педагогических
технологий.
Использование новых технологических схем урока требует от учителя понимания того,
эффективна ли применяемая схема с точки зрения реализации задач обучения и воспитания.
Структурно-сюжетное разнообразие уроков (уроки-экскурсии, уроки-панорамы, урокисказки, путешествия, конференции и т.д.) приведет к воспитанию исследователя, творческого
человека. На таких уроках учитель предоставляет возможность ученикам размышлять,
самостоятельно искать ответы на возникшие вопросы, отстаивать свою точку зрения. Педагог
прислушивается к каждому высказыванию ребенка, ищет в нем рациональное зерно. Это
способствует развитию таких личностных качеств, как пытливость, критичность.
Методические приемы на уроке должны быть многообразны. Дидактические игры,
например, позволяют организовать повторение, закрепление учебного материала в интересной
форме. Игру можно назвать методом воспитания положительного отношения к учению.
Воспитывающий успех урока зависит и от эмоционального уровня общения – это
методика разнообразных воздействий на чувства детей. Чтобы определить, достигнута ли
воспитательная цель урока, достаточно посмотреть на детей: они активны в работе, глаза их
горят, внимание собрано. В этом случае уроки способны влиять на общий уровень
воспитанности, который проявляется в общении детей, в их потребностях, поведении,
высказываниях.
Учебные проекты. Особое внимание в воспитательной работе учителями-предметниками
в МБОУ СОШ с.Маркино отводится инициированию и поддержке исследовательской
деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даёт им возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей.
Проектная деятельность воспитывает уважительное отношение к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, развивает коммуникативные навыки публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Использование в
урочной деятельности материалов, посвященных значимым датам России, края, города, юбилеям
деятелей культуры, спорта, политики.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является продолжением и расширением основного образования.
Она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое
внимание в ФГОС акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что
19

и определяет специфику внеурочной деятельности , в ходе которой обучающийся не только и
даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, приниматьрешения
и др. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной),
в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания исоциализации.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется через выбранные обучающимися
конкретные курсы внеурочной деятельности, такие как:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно – нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Цель курсов внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи:
1. Организовать досуговую деятельность обучающихся.
2. Развить навыки коммуникативного общения между обучающимися.
3. Способствовать развитию интереса обучающихся к различным сферам деятельности.
4. Способствовать формированию креативного мышления.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами-предметниками,
классными руководителями, специалистами социально-психологической службы школы, исходя
из запросов детей и родителей.
Приоритетные формы проведения внеурочной воспитательно-образовательной работы:
Групповая

Общешкольная

20

Внеурочная работа
Клубы поинтересам
Поисковые операции
Олимпиады, соревнования
Интеллектуальные игры, дискуссии, круглые
столы, конференции
Трудовой десант, производственные
бригады
Социальные пробы
Исследовательские проекты
Групповые консультации

Экскурсии
Походы, военно-спортивные игры
Социальные и гражданские акции
Социальнозначимые проекты
Шефское движение
Подготовка и проведение научных ярмарок,
выставок
Школьные научные общества
Концерты, спектакли

С 1 сентября 2022 в МБОУ СОШ с.Маркино, как и во всех школах страны, учебная неделя
начинается с поднятия Государственного Флага РФ и проведения во всех классах
информационно-просветительского занятия «Разговоры о важном», посвященного самым
различным темам, волнующим современных ребят. Ведут занятия классные руководители.
Центральными темами стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основное содержание занятий внеурочной деятельности, рекомендуемы для всех
обучающихся отражено в таблице:
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине - России,
патриотической, нравственной населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
и экологической
природе и великой культуре. Основная задача: формирование
направленности
соответствующей внутренней позиции личности школьника,
«Разговоры о важном»
необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам
Занятия краеведческой,
экологической направленности,
реализующие интересы
учащихся 1-9 классов в сфере
изучения родного края.
(«Краеведение»)

Целью изучения курса является формирование
ценностных ориентиров учащихся, воспитание любви к
своей Родине, уважение к нашим истокам, к родной земле
– городу Челябинска, воспитание активной жизненной
позиции гражданина с детских лет, готовности к служению
Отечеству.
.

21

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся («Билет в
будущее», «Профминим»)

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, экскурсии, посещение ярмарок
профессий. Основное содержание: знакомство с миром
профессий и способами получения профессионального
образования; создание условий для развития над
профессиональных навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.п.) и для познания
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способностиадекватно
оценивать свои силы и возможности.

2.2.3. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний,
способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов
личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации,
входящих за рамки стандарта общего образования. В Концепции модернизации российской системы
образования подчеркивается важность и значение системы дополнительного образования детей,
способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и
профессионального самоопределения детей и молодёжи.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радужная палитра» по
направленности является художественной, по уровню освоения базовой, по авторскому вкладу
модифицированной. Составлена на основе дополнительной общеобразовательной программы
«Рисуем вместе» (автор – составитель:Шарова Елена Викторовна, педагог дополнительного
образования ГБУ г.Москвы «Городской психолого – педагогический центр департамента
образования города Москвы»).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радужная палитра»
имеет художественную направленность.
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить
в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая. Психологи и педагоги
пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству – залог будущих успехов. Желание
творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается
чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника,
развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние
всего общества.
Детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто
переносят на бумагу что – то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как творцы
красоты, наслаждаются этой красотой.
Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и
самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка.
Эту самобытность, невозможно охватить какими – то правилами, единственными и обязательными
для всех.
22

Творческое вдохновение охватывает ребенка в момент рисования. Через рисунок дети
выражают свои сокровенные мысли, чувства. Творчество открывает в детской душе те сокровенные
уголки, в которых дремлют источники добрых чувств. Помогая ребенку чувствовать красоту
окружающего мира, педагог незаметно прикасается к этим уголкам.
Для отслеживания результативности предполагаются следующие уровни освоения
программы
- Стартовый;
- Базовый;
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания
программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к
преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого
восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания
подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и
понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию
художественно - эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает
целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой
самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к
творчеству. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и
умения в различных ситуациях.
Педагогическая целесообразность программы заключается в создании среды, в которой
учащиеся чувствуют себя комфортно, имеют возможности для самореализации, приобретают опыт
успешности, самостоятельности.
Новизна программы заключается в изучении личности каждого учащегося и подборе
методов, форм, приемов обучения, направленных на развитие творческих способностей учащихся, в
разнообразии изучаемых видов декоративно-прикладного искусства.
Отличительной особенностью данной программы является то, содержание курса разделено
на два модуля «Живопись и графика», «Декоративное рисование», каждый из которых решает
определённую задачу. Во время обучения учащимся одновременно прививаются следующие
качества: компетентность, ответственность, креативность, коммуникабельность, сочетание умений
работать в команде и проявлять свои лидерские качества.
Цель: творческое самоопределение и самореализация учащихся через приобщение к
освоению искусства рисования.
Задачи программы:
-формирование представления о различных видах искусства: живописи, скульптуре, дизайне,
декоративно-прикладном искусстве, народном художественном творчестве;
развитие у учащихся художественного вкуса, воображения, пространственного мышления;
воспитание интереса к искусству, наблюдательности, эстетического чутья и понимания прекрасного.
-выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационно-личностной) и
внешней (знаниевой в виде карьерной грамотности) сторон готовности к профессиональному
самоопределению у обучающихся и уровня готовности, который продемонстрирует обучающийся
после участия в профориентационной программе;
-формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению образовательнопрофессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов, способностей,
доступных им возможностей;
-информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем будущем
профессиями и отраслями экономики РФ) посредством различных мероприятий,
-формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной
среды профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательно23

профессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей
среды;
-формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Робототехника» по направленности является технической, по уровню освоения базовой, по
авторскому вкладу модифицированной. Составлена на основе дополнительной
общеобразовательной программы «Робототехника» (автор – составитель Мордвинин Илья
Сергеевич, педагог дополнительного образования МБУДО ЦДТ г.Сердобска»).
Актуальность
В связи с переходом экономики России на новый технологический укладпредполагается
широкое использование наукоёмких технологий и оборудования с высоким уровнем
автоматизации и роботизации. В результате появилась нехватка квалифицированных
инженерных кадров. Образовательная робототехника позволяет начать раннюю подготовку
подрастающего поколения в данном направлении. Занятия по программе, активизируют
развитие учебно-познавательной компетентности учащихся, помогают развивать интерес к
научно-техническому конструированию и моделированию, воспитывают интерес к
программированию и автоматическому управлению техническими объектами и, таким
образом,способствуют повышению интереса детей к научным исследованиям и техническому
творчеству в целом.
Использование Робота манипулятора повышает мотивацию детей к обучению, т.к. при
этом требуются знания практически из всех учебныхдисциплин от искусств и истории до
математики и естественных наук. Межпредметные занятия опираются на естественный
интерес к разработке и постройке различных механизмов. Работа с данным конструктором
формирует умение самостоятельно решать технические задачи (выбор материала,
планирование предстоящих действий, самоконтроль, умение применять полученные знания,
приемы и опыт в конструировании).
Педагогическая целесообразность.
Образовательная робототехника учит детей самостоятельно мыслить, находить и
решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, уметь прогнозировать
результаты и возможные последствия различных вариантов решения.
Применение детьми на практике теоретических знаний, полученных на уроках
математики (выполнение расчетов), физики (физические законы) или информатики
(программирование) ведет к более глубокому пониманию основ робототехники, закрепляет
полученные знания.
Занятия по программе способствуют развитию у детей технического мышления,
повышению интереса к инженерным специальностям, стимулируют к продолжению
образования в научно-технической сфере.
Возможность прикоснуться к неизведанному миру роботов для современного ребенка
является очень мощным стимулом к познанию нового,преодолению инстинкта потребителя и
формированию стремления к самостоятельному созиданию. Робототехника воспитывает в
ребенке характер исследователя, внимательного и ответственного человека. Он получает
собственный интеллектуальный продукт, который можно потрогать, показать друзьям,
родителям.
Новизна программы заключается в комплексном изучении предметов и дисциплин, не
входящих ни в одно стандартное обучении общеобразовательных школ. При
изготовлении моделей роботов обучающиеся сталкиваются с решением вопросов

механики и программирования, у них вырабатывается инженерный подход к решению
встречающихся проблем. Школьное образование должно соответствовать целям опережающего
развития. Для этого в школе должно быть обеспечено изучение не только достижений прошлого, но
24

и технологий, которые пригодятся в будущем, обучение, ориентированное как на теоретический, так
и практический аспекты содержания образования. Таким требованиям отвечает робототехника.
Отличительные особенности программы.
Программирование на компьютере, при всей его полезности для развития умственных
способностей, во многом уступает программированию устройства, действующего в реальной
окружающей среде. Занятия по данной программе позволяют увидеть, как абстрактные
понятия информатикинаглядно воплощаются в поведение материального объекта, а именно
робота манипулятора.
Проектная деятельность, которая способствует развитию познавательной активности,
развивает умение получать и анализировать информацию, используя различные источники.
Участие в научно- практических конференциях, соревнованиях, фестивалях и конкурсах
способствует повышению социальной активности. Проекты и исследования практикоориентированы, направлены на конкретные нужды и инициируют нестандартные решения.
Учащиеся, не задействованные в соревнованиях, в это время самостоятельно
выполняют задания, под контролем педагога. Для них разработаны специальные темы и
самостоятельные задания.
Программа дает возможность объединить конструирование и программирование в
одном курсе, что способствует интегрированию преподавания естественных наук с развитием
интереса к техническому творчеству.
Формирование устойчивого интереса к техническому творчеству в рамках программы
происходит через погружение в конструкторскую, проектную и практическую деятельность
при работе с роботом манипулятором. Объем практической деятельности составляет более
70%.
Содержание программы составлено с учетом современных требований в
конструировании и программировании.
При конструировании, физические и математические расчёты опираются на
теоретические знания, полученные на уроках математики (выполнение расчетов), физики
(физические законы), информатики (программирование) знаний, которые способствует более
глубокомупониманию основ робототехники.
Основные теоретические идеи программы. В основу программы заложены
следующие педагогические идеи:
- теория развития мотивации ребенка к познанию и творчеству (А.К.Бруднов), возможности
выбора индивидуального образовательного пути(Е.Б. Евладова, Л.Н. Николаева);
- разноплановая творческая деятельность, позволяющая развивать частные,
индивидуальные интересы личности (О.Е. Лебедев, А.Е. Асмолов);
- Основы робототехники Юревич Ю. Е.
Программа построена по принципу от простого к сложному: начальное техническое
моделирование, моделирование сложных многофункциональных систем, конструирование
автономных механизмов.
Практическая работа реализуется через:
- научно-исследовательскую деятельность, в ходе которой обучающиеся получают
возможность ознакомиться с различными технологическими приемами, ребята исследуют
конструкции различных механизмов.
- проектную деятельность, развивающую технические способности и конструкторские
умения, техническую смекалку и высокое профессиональное мастерство при выполнении
практических работ, связанных с проектированием, изготовлением, сборкой, отладкой моделей.
Образовательный процесс предусматривает овладение теоретическими знаниями
одновременно с формированием деятельностно-практического опыта, в основу которого
25

положен творческий потенциал каждого учащегося:создание авторских моделей и участие в
конкурсах, конференциях и соревнованиях.
Немаловажным является приобретение опыта работы в команде, а также
индивидуальное техническое творчество.
Цель программы - развитие творческого потенциала и научно- технической
компетенции ребёнка в процессе изучения робототехники и формирование личности,
умеющей воплощать в жизнь свои идеи.
Задачи:
- формирование знаний и умений в области базовых практических знаний и навыков,
необходимых для конструирования и программирования роботов и механизмов;
- развитие интереса к конструкторской, экспериментальной и проектной работе как
содержательной поисково-познавательной деятельности;
- развитие психофизиологических качеств: памяти, внимания, способности логически
мыслить, анализировать, концентрировать внимание на главном;
- формирование чувства товарищеской взаимопомощи и коллективизма;
- воспитание культуры поведения и общения, трудолюбия и
ответственности.
-выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационно-личностной) и
внешней (знаниевой в виде карьерной грамотности) сторон готовности к профессиональному
самоопределению у обучающихся и уровня готовности, который продемонстрирует
обучающийся после участия в профориентационной программе;
-формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно- профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
-информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем
будущем профессиями и отраслями экономики РФ) посредством различных мероприятий,
-формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптации с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
-формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне.
2.2.4. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с ученическим
коллективом класса, с родителями (законными представителями), с учителями-предметниками,
преподающими в данном классе и с другими специалистами школы.
Классный руководитель создает условия, способствующие развитию духовных,
интеллектуальных, творческих, личностных качеств несовершеннолетних, их социализации и
адаптации в обществе через приобщение к историческому и культурному наследию Родины;
представляет и защищает интересы обучающихся закрепленного класса в конфликтных
ситуациях; выстраивает профилактическую работу в классе.
Классный руководитель ближе всего находится к ребенку, а значит, имеет больше
возможностей влиять на его личностное развитие. Классный руководитель — особый для
26

ребенка человек в школе. Он и посредник в общении с другими педагогами, и тьютор, и учительпредметник, и организатор классных дел.
При разработке плана воспитательной работы с классом важно помнить о приоритетных
направлениях государственной политики работы с семьей и детьми и основных принципах
педагогики:
- событийность,
- деятельности подход,
- сочетание общественного и индивидуального интереса,
- возрастная обусловленность гражданского взросления,
- баланс государственного, семейного и общественного воспитания.
Особенности содержания работы с классным коллективом:
Школьный проект «Самый классный класс». Каждый класс в течение учебного года участвует
в школьном проекте «Самый классный класс», а также участвует в единых проектах школы.
Обучающиеся приобретают опыт продуктивного сотрудничества с людьми разных возрастов и
разного социального положения.
Социальный проект класса. Класс придумывает свой оригинальный проект совместной
деятельности с родителями «Мы вместе» и реализует его. Он может быть реализован как в
школе, так и за ее пределами. Обучающиеся, родители и классный руководитель находят
проблему, которую предлагают решить, определяют целевую аудиторию, продумываютресурсы
проекта иосуществляют его, анализируют процесс работы и итоги.
Участие в общешкольном проекте и реализация классных проектов обеспечивает
активизацию социальных, интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, способной на социально значимую
практическую деятельность и реализацию творческих инициатив.
Классный час. Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения по направлениям:
Тематические классные часы (на основе календаря образовательных событий) - отбор
информации, соответствующий возрасту и потребностям детей; предоставление ребятам
возможности обсуждения, принятия решений; создание благоприятной среды для общения.
Организационные классные часы (содержание включает в себя работу над портфолио
учащегося, информацию об аттестации учащихся, планирование деятельности класса,
подготовка к мероприятиям и его рефлексия, другое.)
Безопасность (в содержание классных часов по данному направлению входит: интернет
безопасность, соблюдение правил дорожного движения, медиабезопасность, пожарная
безопасность, безопасность в школе и т.п.)
Тренинги на сплочение и командообразование. Проведение различных игр,
психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности
школьников и взрослых, бесед, просмотр кинофильмов с дальнейшим обсуждением с целью
развития у обучающихся личностных качеств, препятствующих проявлению буллинга
(саморегуляция, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, критичность,
ответственность, эмпатия); правовой грамотности в отношении противоправных действий
против личности.
Соглашение о взаимоотношениях – это разработка вместе с учениками класса свод
договоренностей, помогающего в общении и учебе, дающего комфорт, в пребывании в классе и
школе (примерные вопросы для обсуждения: Что поможет нам всем чувствовать себя комфортно,
в безопасности? Как создать атмосферу доверия и дружелюбия? Какие слова и действия
допустимы, а какие нет? Что можно сделать, чтобы всем было интересно? Если кто - то откажется
участвовать в каком – то упражнении, что мы будем делать? Какое правило поможет нам
27

слышать друг друга?
Классное самоуправление. В его состав избираются представители классного коллектива,
которые могут возглавить одно из направлений работы (военно-патриотическое, личностное
развитие, информационно-медийное, гражданская активность). Так же, актив класса участвует
в обсуждении и составлении плана работы класса; подбирает и назначает ответственных за
выполнение различных дел класса; отчитывается о проделанной работе по направлениям
деятельности.
Организация отдыха и каникул: однодневные походы и экскурсии, посещение театров,
музеев, кинотеатров, бассейна, лыжной базы, катка, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса. Классный руководитель устанавливает
доверительные отношения с учащимися класса, становится для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Особенности содержания индивидуальной работы с обучающимися:
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
Сопровождение обучающихся в различных конкурсах, акциях, проектной деятельности,
конкурсах РДШ, конкурсах дополнительного образования, школьном конкурсе «Самыйклассный
класс», различных мероприятий школы через организацию взаимодействия с учителями школы,
ведения учениками экрана участия и индивидуального портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Ведение портфолио. Способ фиксирования, накопления и оценки результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за
определенный период времени в учебной, внеурочной, коммуникативной и социальной
деятельности. Ведение портфолио приучает школьника определить правильный вектор для
дальнейшего развития, определять свои цели и планировать свою деятельность, отслеживать
собственные ошибки и исправлять их.
Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через консультации с педагогом- психологом и
беседы с социальным педагогом; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Особенности содержания работы с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися. В идеале взаимодействие учителей предметников и классного руководителя должно
представлять собой диалог по выработке взглядов на задачи воспитания детей, принципы
взаимодействия с учениками, правила общения с родителями и т.д.
28

Проведение мини-педсоветов, педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников. На таких
встречах обсуждаются не только вопросы успеваемости класса, но и возникшие конфликтные
ситуации, вырабатывается общая стратегия с целью интеграции воспитательных воздействий.
Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке.
Классный руководитель может использовать потенциал учебного предмета в своих целях.
Например, попросить учителя русского языка и литературы провести сочинение на
определенную тему («Мое свободное время», «Что для меня значит «дружба»и т.д.), анализ
которого поможет классному руководителю лучше узнать своих учеников.
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Особенности содержания работы с родителями учащихся и (или) их законными
представителями коллективом:
Работа классного руководителя состоит еще и в том, чтобы сделать родителей, активными
участниками педагогического процесса.
Вопрос педагогического просвещения родителей может входить в сферу интересов
классного руководителя, так как лишь небольшое количество родителей, преимущественно те,
кто имеет гуманитарное образование, знакомятся с педагогической литературой, а большинство
родителей процесс воспитания осуществляют спонтанно и интуитивно. Родительские собрания
отчасти могут восполнить недостаток знаний родителей в области воспитания детей (например,
на темы «Учебная несамостоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности
детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Как предвидеть возникновение
конфликта и как его решить», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.). Создание странички для
родителей на сайте школы, возможность онлайн-консультации с психологом или социальным
педагогом, использование возможностей по обмену информацией в социальных сетях,
интерактивные формы проведения встреч с родителями — это и многое другое позволитв
режиме диалога с родителями повысить их «квалификацию» как воспитателей своих детей.
Взаимодействие классного руководителя с родителями (законными
представителями)направлено на решение задач:
-регулярно информировать родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- оказать помочь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- проводить родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- организовать работу родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечь членов семей школьников к организации и проведению дел класса. Организация на
базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направлены на сплочение семьи и
Школы, привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы,
района, города; формированию активной гражданской позиции школьников, воспитанию
эмпатии к окружающим; развитию полезных социальных навыков и умений (самостоятельный
сбор, обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности и т.п.);
развитию лидерских и коммуникативных умений школьников.
- организовать на базе класса семейные праздники, конкурсы, соревнования, направленных на
сплочение семьи и школы.
Совместные дела в рамках реализации проекта «Мы вместе» (с родителями или
законными представителями) способствуют повышению степени удовлетворенности родителей
результатами работы Школы в вопросах воспитания и социализации, обучающихся через
увеличение количества и повышение качества совместных дел.
29

Классный руководитель планирует работу и проводит в течение учебного года:
1. Родительские собрания (4 тематических собрания в год, темы чаще определяются
возрастными особенностями детей).
2. Работу родительского комитета (включение родителей в советы профилактики по
предупреждению правонарушений и др. в управляющие органы школы.
2.2.5. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся, и анализируются совестно педагогами и детьми, комплекс коллективныхтворческих
дел, интересных и значимых для всей школы. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике
– своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская
лента», «Бессмертный полк», «Лес Победы»:
проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню Народного
Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню
Победы», эстафета посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники– ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школе, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем участникам
образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только учащимися
выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в школе всегда неповторимы,
в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет
праздника придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю, труду
педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие формирует
доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих
способностей обучающихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают праздничное
настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодолевать
застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать
стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с родителями школьники являются
участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк», «Лес Победы», Фестиваля
30

патриотической песни «Салют! Победа!». Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти
о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы– посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная
школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды Российского движения детей и
молодежи, «Орлята России», церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники– театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников, праздничные
концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.6. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
31

(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой МБОУ СОШ с.Маркино как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МБОУ СОШ с.Маркино
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей в МБОУ СОШ
с.Маркино, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
32

 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
 Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.8. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства МБОУ СОШ с.Маркино
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:


участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам
образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства
одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:





участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
– расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных
учебных заведений, так дополнительных и высших;
– поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из сетевого взаимодействия МБОУ СОШ с.Маркино с: «Отделом образования
Сосновоборского района», «Движением Первых Сосновоборского района», «МБУ ДО ЦДТ
Сосновоборского района», «МБУ ДО ДЮСШ Сосновоборского района», «МБУК «МЦРБ
Сосновоборского района Пензенской области», традиционной формы являются различные
конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских
онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
33

2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с такой
беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более
раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России,
возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ СОШ
с.Маркино ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ СОШ с.Маркино по формированию у обучающихся культуры здорового
и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
– организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация просветительской
и методической работы, профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска»;
– разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
– встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
– беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики;
– привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
– участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
– разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в МБОУ СОШ с.Маркино, «Уроки
мужества»;
– участие в военной эстафете;
–работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для прохождения приписной
комиссии и медицинского освидетельствования;
–тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской обороны»;
–тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
34

–профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
– проведение профилактических мероприятий, посвященных Всемирному дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
– индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
2.2.10. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного школьного ученического Совета, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой школьного ученического совета и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.11. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МБОУ СОШ с.Маркино детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:




утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в пришкольном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
35



рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 7 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» – программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». С 2017 г.
в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются с целью
разностороннего военнопатриотического, гражданского, нравственного воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических
традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
– воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
– изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; – развитие в молодежной
среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на
основе присущей российскому обществу системы ценностей;
– формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
– укрепление физической закалки и физической выносливости;
– активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
– стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
36

Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно новые
подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
2.2.12. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:








библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по
страницам книг, тематические уроки – обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через сайт школы и вк) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МБОУ СОШ с.Маркино– разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.2.13. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников,
после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.2.14. Модуль «Профориентация»
С сентября 2023 года школа реализует курс «Россия - мои горизонты», где совместная
деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
37









профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных классных часов в рамках курса, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
профессиональные пробы: экскурсии на предприятия села и города, встречи со специалистами в
разных областях, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования «Билет в будущее», прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов в рамках курса, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.2.15. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
1. Привлечение родителей к сотрудничеству в интересах обучающихся;
2. Регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях
осуществления образовательного процесса;
3. Координация взаимосвязей между родителями (законными представителями) обучающихся и
другими участниками образовательных отношений;
4. Содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам обучения, воспитания, личностного развития детей.
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;

38

 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы:
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
 сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
 индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
 контроль оформления учебно-педагогической документации;
39

 проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
 участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
 участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
 участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.3. Нормативно-методическое обеспечение
 Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
 Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
 Создание рабочей программы воспитания на 2024-2027г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
 Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
 Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
 Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в школе получает образование 5, 3 % детей-инвалидов во всех уровнях
образования. Дети - инвалиды получают образование, на равных, со всеми обучающимися, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей и социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в
различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В МБОУ СОШ
с.Маркино практикуются общешкольные линейки.
40

 в МБОУ СОШ с.Маркино разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют
органы самоуправления, классные руководители, учителя;
 к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В МБОУ СОШ с.Маркино организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУ СОШ с.Маркино воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школой.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
3.7. Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
– реализация внеурочной деятельности;
41

– реализация воспитательной работы классных руководителей;
– реализация дополнительных программ;
– удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с учителем, ответственным за
воспитательную работу с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения обучающихся». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки –
таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги
внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ учителем, ответственным за воспитательную работу, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
42

качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество дополнительного
образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
– качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
– качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
– качеством существующего в школе ученического самоуправления;
– качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
– качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
– качеством профориентационной работы школы;
– качеством работы школьных медиа;
– качеством организации предметно-эстетической среды школы;
– качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.8. Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельности детского
общественного объединения // Сборник научных трудов международной научно-практической
конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху» (International conference
“Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
43

2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие эффективности
непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование: эффективные практики и
перспективы развития Материалы I Международной научно-практической конференции. М.: МГПУ,
2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детских
общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской педагогический
университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч. Управление
современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях
непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и высшее
образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д.
Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная и
зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79
ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России (избранные модули) : Сборник / Состави
тели Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О.
Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования», – 97 с. (Примерная программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности школьников
/ И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за формирование
достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам Всероссийской
научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ
ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9. Интернет источник « Институт воспитания РФ» https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/
10. Интернет журнал «Справочник заместителя
директора» https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=
lettertrigger_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0bf72-2d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F

44

45